高中作文教学创新的尝试----“增加文采”兼“虚实结合”以出华章

2019-08-20 15:10

摘自:《语文天地》

高考作文考查的形式转为 “ 话题作文 ” ,作文要求改为 “ 自拟标题,自定立意,自选文体 ” ,这些都给学生提供了一个张扬个性,自由创新的平台。高中作文教学也只有进行创新才能与时俱进,从而顺应时代发展的潮流。

任何领域的创新,无不是在以往的基础之上进行批判地继承后完成的。学生的作文要有所创新,也必须在扎实的基础上才能进行。

所谓 “ 扎实的基础 ” ,我以为就是通过对学生进行 “ 真实 ” 的写作训练后,培养出来的表达能力。我以为必须注意以下三个方面。其一,真实的写作必须进行真实的信息输出,也就是写作必须与学生的生活实际相结合,必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作,为明理而写作,为求趣而写作,为实用而写作。即使是进行想像作文的训练也不例外:如让学生写 “ 假如记忆可以移植 ” 为题的作文,学生便会写移植岳飞的记忆,而不会去写移植秦桧的记忆;学生会写移植孙悟空的记忆,而不会去写移植猪八戒的记忆;因为学生都想做岳飞和孙悟空,而不想做秦桧和猪八戒,这就是他们真实思想的流露。作文必须成为抒写心灵的园地,成为联系社会的纽带,成为人生的一个组成部分。其二,真实的写作以大量的阅读为前提。对此,古人有很多经验之谈, “ 熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟 ” ,杜甫的 “ 读书破万卷,下笔如有神 ” ,杨雄的 “ 大抵能读千赋则能为之 ” ,还有欧阳修的 “ 无他术,惟勤读而多为之,自工 ” 。 “ 多读 ” 是提高写作能力的基础,这是许多爱好写作的学生的共识。他们开始只是对阅读感兴趣,读得多了,积累了语感,自然而然地就开始写了。而且有大量的阅读作基础,写作能力的提高也是很快的。其三,真实的写作是一种大量、持续的实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识,而是一种技能。的确,作为一门运用工具的技能,写作同使用其它工具,如开车 ---- 使用交通工具,使筷 ---- 使用吃饭工具等等一样,只有通过自身不断的实践,才能真正掌握并熟练使用这门工具,别人不能替代,也无法替代。任何一种技能掌握和提高,概莫能外。真正提高学生的写作能力,先哲明言在先。巴金说: “ 什么是技巧?我想起了一句俗语 ‘ 熟能生巧 '……” 鲁迅先生当有人问他 “ 文章怎样写 ” ,他说 “ 不知道 ” ,还讽刺 “ 现在竟还有人写信问我作文的秘诀 ” ,并且直截了当说 “ 不相信 ‘ 小说作法 ' 之类的话 ” 。要提高学生作文能力,唯有学生 “ 多写 ” 一途可行。

学生有了扎实的作文训练为基础,我们便有了培养其进行创新的可能。纵观历年高考考场上的佳作,取胜之道有二:其一,大量积累之后,文采纷呈以悦人耳目;其二,初步尝试文学创作,虚实结合且构思新巧以动人心肠。若能将二者兼得,则是《赤兔之死》一文的诞生,必将万众瞩目,一鸣而惊天下。高考佳作大多还有一个共同的特征 ---- 富含诗意而耐人寻味,这其中的诗意来源于语言的优美隽永(诗的形式)和借助形象来表达(诗的内涵)。正如朱光潜先生所说 “ 诗比别类文学较谨严,较纯粹,较精微 ” , “ 一切纯文学都有诗的特质,一部好小说或是一部好戏剧都要当一首诗看 ” 。其实所谓 “ 诗的特质 ” 就是 “ 通过形象来表达主观思想感情 ” ,学生作文的文学性也主要靠 “ 形象的表达 ” 来体现。

无论文采纷呈与构思新巧,还是富含诗意,都完全可以通过 “ 增加文采 ” 和 “ 虚实结合 ” 的作文训练来完成。

增加文采的手段主要有:①在词语运用上,尽量丰富而形象; ②在语句表达上,力求整齐与对仗,大量使用排比句和反复句;③在段落安排上,追求整齐的并列段落;④大量引用古诗文,为语言增色;⑤积累富有哲理和思辩的语言,以便为己所用;⑥使用比喻或类比,使语言生动形象。学生的作文训练需从最易操作处入手,可选取 “ 追求段落句式的整齐与大量引用 ” 做起,也便于学生强化增加文采的意识。开头这一步很关键,大多数学生对增加文采感到无所适从,主要就在于老师所进行的训练缺乏具体的可操作性,从而也使学生缺乏增加文采的意识。段落句式整齐而又大量引用的佳作很多,师生可共同选择一篇(我选取的是初中语文第五册第 24 页的《假如我又回到了童年》),共同进行整理,体会 “ 段落句式的整齐与大量引用 ” 对增加文采的妙处,然后进行仿写训练,一般在三次借鉴范文的仿写之后,学生逐渐强化了这方面的意识。在此基础之上,再进行其它增加文采手段的训练便顺理成章,水到渠成了;而且学生有了成功的体验之后,在信心和兴趣的推动下,便会自觉地进行课外积累,力求为自己的写作服务,这便形成了一个良性循环的作文训练系统。增加文采不是一件容易的事,却完全是可以通过有效训练来培养的;这就要求老师不只是在口头上强调强调,而要设计有序又轻松的训练系列来进行。

虚实结合,实际上就是初步尝试文学创作,即借助具体事物、历史人物事件或者是现实生活中某一事件,通过丰富的联想和想像来进行形象的表达。正如金庸写武侠小说 ---- 以历史事件为线索来借题发挥,力求虚实结合和构思新巧。这方面的训练也讲究有序地借鉴和模仿,可分三个阶段来进行。第一阶段:借助具体事物 ---- 花草树木,虫鱼鸟兽,借鉴高考佳作《一粒种子》、《那两条鱼儿 …… 》、《最美的鸟》等,创作出类似寓言或童话的作品;第二阶段:借助历史人物或事件,借鉴高考佳作《刺秦》、《昭君的选择》、《选择牢笼》等,创作出推陈出新而动人心肠的作品;第三阶段:借助现实生活中的某一事件,借鉴高考佳作《一个人的战争》等,创作出发人深省的作品。

当然,以上两方面的训练不是绝对独立分割的来进行,而恰恰是紧密结合在一起的;只是各有所侧重的阶段性训练。通过 “ 增加文采 ” 和 “ 虚实结合 ” 相结合的作文训练,最终使学生能写出人文厚重,富于文采而又主题鲜明集中,令人耳目一新的精彩篇章。

写作是语文学习中最富创造性的劳动,设计作文训练更是语文教学中最富创造性的劳动;师生共同的创新劳动,必会创造语文教与学的神话。