地理“四步教学法”复习方法初探

2019-08-20 15:10

摘自:《家校 E线牵》

地理 ,作为一门边缘学科,由会考转为高考,学生面临着基础知识差,识图能力差,逻辑分析能力差等一系列的现实问题,同时时间紧,任务重,因此,如何将有限的时间最大限度地利用起来,充分发挥课堂45分钟的最大效益,使学生充分动起来,变被动接受为主动学习;如何最大限度地提高课堂教学质量也就摆在了高三地理老师的面前.单纯靠老师填鸭式的讲解,已早已不适应新形势的发展与要求。因此,研究如何提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量已是迫在眉睫.

“四步教学法”的复习方法是从地理课堂入手 ,以如何变"要我学"为"我要学"为主攻方向,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,全面提高教学质量,实现学生的全面发展和主动发展。我们的具体做法是:

一、学生自主分析教材:

这一环节的首要任务是明确学习目标,了解知识结构,构建知识框架体系。我们主要以志鸿优化设计和潍坊二轮材料的知识框架为依据,适当给予增删,先使学生的复习思路清晰了,再进行小知识点的落实。在这一点上我们始终坚持知识的“内挖外联”的方针,即向内要挖掘知识点的内涵和外延,进行多角度地分析。例如 1:天体概念中“宇宙间”三字,其内涵是:“地球大气层以外”,待发射的航天飞机和陨星不是天体。我们可以从逆向思维的角度来分析,如果它们是天体,地球上的一草一木岂不都成了天体!甚至我们人类也都是一个个的天体了。例如2:在讲印度的黄麻时,我引导学生联系世界上所有的麻的情况,让学生考虑菲律宾的马尼拉麻,巴西的剑麻以及剑麻之乡坦桑尼亚,中国的亚麻等情况,形成一个小的知识网络。再有向外还注意发现与其他知识点的联系。例如国内热点(西部大开发、南水北调、荒漠化、石漠化、东突问题等),国际热点(印巴冲突、中东问题、9、11事件等等),人类的生产实践等,在综合能力方面,老师的责任是抛砖引玉,授之以渔。老师要相信学生,要给学生留出空间和时间释放自己的潜能。

二、编制自学提纲 ----引导创设问题情境

自学提纲是巩固和检测自学知识的基本手段。自学提纲是学生 "学习"的一个重要的组成部分。它不仅可以使学生巩固已学的知识,同时也能反映出学生掌握知识的具体情况(包括存在的缺陷等)。做自学提纲从表面上看好象是学生的事,可实际上学生的自学的主导权还是掌握在教师手里,所以自学提纲做到:⑴教师设置题目紧扣教学大纲的要求,从培养学生能力出发;⑵题目的难易适中;⑶提供的材料应准确而简炼;⑷评价反馈及时,指导性意见要中肯。(5)一轮以“双基”为主体,重点为知识点的识记和理解。二轮以应用题型和大范围学科内综合为主,适当兼顾跨学科综合题目。这是一个循序渐进的过程。

三、教师批阅 “自学提纲”,弄清学生问题症结。

教师在批阅学生的自学提纲和浏览疑难问题之后,进行备课。在备课时,教师要充分了解学生已有的认知结构,注重以问题为中心,只备多数学生不能解决的问题,个别的问题个别解决即可。教师要熟悉学生的认知结构和思维方式,熟悉他们产生思维障碍的原因和症结。

四、问题聚焦,教师点拨

课堂是教学的核心,“以问题为中心”是“地理四步教学法”的主旨。教师根据自学提纲的问题有的放矢地组织学生进行讨论,让学生动脑、动口,在学生讨论问题的同时老师循回进行指导,也可参与他们的讨论,放手让学生自己解决问题,教师发挥的是 “导而弗牵”“开而弗达”的主导作用,让学生通过主动的探索,分析和判断,得出自己的结论,然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨,总结与归纳,反馈到课本的知识点当中,从更多的角度、更高的层次来重新认识这些知识点,引导学生进一步拓宽知识面,加强各学科之间的联系,进而解决更高层次的问题,以达到培养学生综合分析能力的目标。

当然作为地理教师首先要解除传统教学模式对课堂教学的束缚,改变过去课堂上以教师 "滔滔讲"、学生"默默听"的模式,"以问题为中心"要求教师在讲课时必须有所取舍、有所为有所不为。我们主要是从以下几个方面来把握地理学科的“问题”的:⑴教学内容中的重点、难点要强调、要讲清、要讲透;⑵对大部分学生有疑难的问题要分析解释;⑶对学生易忽略的问题予以提醒;⑷结合书本知识,有机联系时事与实践活动,适当拓宽知识面;⑸对少数学生提出的问题可通过其他学生的回答来解决,对那些较易被学生理解并掌握的知识,则放手让学生自己得出结论。如地理景观图,首先我们让学生在读图时带着以下问题去思考:这些图片的景观有哪些不同?形成的主要原因是什么?它反映什么环境问题?等等。通过思考,使学生在形成表象的基础上,进行联想和想象,从而形成良好的地理思维习惯和思维能力。其次,要求注意观察各地理事物的特征。比如法国的形状是六边形的,伊朗的形状象顶草帽,而我国的黄河有一个"几"字形的大拐弯等。3、尽量要求学生将相关事物对比起来进行观察。如两条河流的流量图,从图中可以看出:两条河流的流量大小不同;补给时间不同。从而可以分析比较是什么原因造成了这些差异,它们的补给方式有何不同?若是我国的河流它们分布在什么地区?又比如通过对地图的对比观察,学生能较清楚地看到高原和山地在地形特征上有何区别。

同时针对地理需要记忆的实际,我们主要是注重学法的指导,指出复习的重点与方法:( 1)在理解的基础上进行记忆。理解记忆主要是通过明确因果联系,对比主要特征,掌握一般规律,进行判断推理等方法达到记忆的目的。如:我国东部地受海洋的影响比较大,由此而产生的一系列结果是:我国东部地区的降水比西部地区丰富,我国东部地区的温差比西部地区小,我国东部地区的海洋运输比西部地区便利等等。这种建立起知识之间联系的记忆,能够通过联系回忆相应的知识,取得较好的记忆效果。(2)对某些知识进行重点强化记忆。这种记忆带有机械记忆及形象记忆的特点,即对需要进行记忆的内容反复背诵,或者借助地图及各种图像来提高记忆的效果。如要记忆我国沿海开放的港口城市、记忆我国的特大城市等都需要不断地反复地进行强化的记忆。(3)对知识进行分类类比记忆。比如记忆承压水和潜水特征、记忆气旋和反气旋特征时,我们就将它们两者进行比较,根据它们的相似处和不同点进行区别和联系,以避免混淆,便于记忆。(4)对一些难以纳入一定知识结构框架,又难以建立明确因果联系的内容,我们通常可以经过情感调动而进行有效记忆,或将这些地理知识转化一定的符号进行记忆。如:大气的削弱作用和保温作用,可以用“吸反射,透留还”六个字概括,理解了这六个字,在解释全球变暖、气温年较差和日较差大小与天气、霜冻的形成等问题时就容易多了。

总的来说,课堂教学过程是获取知识的重要途径,因此,“以问题为中心”的“四步教学法”复习能够在课堂上积极发挥作为学生的主动性和学生的主体性的作用,全神贯注于教师的教学,在教师的启发式的引导下,使学生不断产生和解除“愤悱心理”,满足其强烈的求知欲望,开动脑筋积极思维,力争表达自己的想法,使师生之间呈现一种热烈而融洽的课堂氛围。